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2019年5月21日 (火)

提高高職教師教學能力的制約因素及途徑

  

  高職院校教師教學能力現狀分析

  本部分從問卷調查的數據統計、訪談文本資料的整理和記錄資料的整理兩個角度分析了高職院校教師教學能力的現狀。問卷統計和訪談的結論是相互補充、相互印證的。

  願景村 探索四十課程幫助學員們停下日常生活忙碌的步伐, 嘗試安靜下來聆聽自己的心聲,以啟發未知的領域及明確前進的方向,避免多走彎路。

  1。學生最重視的是教師的人際交往能力和課程信息。

  在調查教師教學能力的評價指標時,“教師對大學學習中遇到的所有其他教師的整體評價”是調查的因變量。調查中使用的解釋變量有:教師對所教課程的知識基礎、課堂准備、激發和保持學生的興趣、清楚地解釋課堂內容、教學熱情、顧及學生的差異、激發思維、教學組織、信息整合能力和學科考試內容的複蓋度。

  解釋變量對因變量的相對影響用百分比表示如下:學生對教師的評價中,79%的教師評價與四項因素有關:熱情24%,激發思考12%,學科知識23%,信息整合20%。學生對教師的評價標准是穩定的,他們傾向於使用相同的標准來衡量不同教師的教學。調查結果以百分比的形式表示,91%的解釋變量與學生評價課程時的知識有關。新知識獲取量35%,信息整合31%,課程信息呈現量25%。學生對所有課程的評價標准是穩定的。

  2.教師教學知識不能滿足需要

  考察表現高職教員在教授教養知識方面存在以下問題:(1)條件性知識不足。高職教師從事教學所需的教育,心理和教育技術等條件知識的缺乏,已經從知識結構中影響了教學能力的發展和提高。一方面,教師天生缺乏教育學的理論素養,另一方面,供給不足。從高職教師的畢業情況可以看出,大多數高職教師畢業於非師范院校,很少受到教育學理論的影響。教師在工作中,接受教育培訓的機會不多,不能幫助他們補充教育知識。(2)專業性知識不足。調查發現,沒有系統學習專業知識的教師仍占一定比例,達到20%左右;此外,約13%的教師只學習過部分專業課程。

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  其次,對制約高職教師教學能力的因素進行了分析。

  1.制度層面

  學校職稱評價體系作為教師的風向標起著重要的作用。職稱直接關系到教師的地位和收入待遇,與教師的核心利益密切相關,是教師十分關注的一個領域。做好科研工作的教師比做好教學工作的教師掙得多。因此,教師在教學工作中的積極性和主動性受到了影響。

  2.文化層面

  調查發現,大多數教師只使用單一形式的考試,這是處理評價的最安全的方式。可以看出,在組織環境中設置什麼樣的接力棒,就會產生什麼樣的教師思維。教學能力是科學與藝術的統一,具有普遍性和個性化的特點。為了培養教師的教學能力,不應要求前後一致。要充分發揮教師自身的創造力,發揮教師所扮演的空間,結合自身優勢和專業背景,形成個性化的教學形式。

  3.個體層面

  近年來,隨著高職院校教師隊伍建設的加強,職業教師為維護和發展高職院校良好的道德風貌和價值觀做出了不懈的努力,取得了許多成績。然而,仍然存在一些不容忽視的問題。例如,一些專業教師的學術思維浮躁,侵害他人的勞動成果,抄襲、造假,奉獻意識薄弱,注重自身利益。

  三進步高職教員教學能力的對策

  1.個人角度

  從愛好門生入手,確立亦師亦友的師生關系。采取課堂愉快的教學方式,教學享受,營造輕松的課堂教學氛圍,喚醒學生的學習意志,激發自己的教學興趣。幸福教學法不僅可以消除學生對學習的厭惡,而且可以使教師從文本教學轉向對學生的深入科學的指導。在收獲教學成果的同時,也提高了教師的教學自信和積極性。以便更積極地參與今後的工作。

  現在當有人問起我探索四十 洗腦時,我會十分肯定地回答,它決不是!首先它是由願景正規創辦的機構,探索四十也沒有從學員身上牟取非法利益,再者它確實為社會上的許多人帶來了很多人生正面的影響。

  2.學校角度

  組織培訓可以由學校人事部門發起,但培訓師必須選擇專業教師,而不是教學經驗不足甚至沒有教學經驗的管理人員。應聘請該領域的一些高級教師和教學專家擔任崗前培訓教師,從源頭上避免了培訓過程的形式化。

  高職院校應將“傳、幫、帶”導師制和教師教學競賽合二為一。在教師人數和允許的教學數量條件下,盡量實行一對一結合,一對一的優勢在於針對性強,避免了一對多導師制造成的精力分散和關系淡薄。資金允許的情況下,學校應當對擔任輔導員的老教師給予一定的財政支持,開展校內教師教學競賽,對優秀教師進行公開表彰和獎勵,並給予一定比例的獎金給獲獎教師的老師。導師制的雙向補貼和獎勵,不僅有利於調動教師的教學積極性,而且有利於促進老教師致力於新教師的支持工作,促進教師教學能力的提高。

  四 結束語

  教師把教書育人作為自己的自然職責,教師的教學能力代表著教師的素質。教師的教學能力與教學質量有著密切的關系。高等職業學院也不例外。只有培養出具有較高教學能力的教師,才能保證高職院校的教學質量和人才培養質量。

  在探索四十學習研修中學會了不嬌縱不急躁,明白了每個人都有自己所存在的價值,正視自身缺點才能讓自己更完美,在這我找到了自己的未來目標對於曾經的我來說,從未想過自己能夠有現在的成就。

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